Научные конференции

Информация о материале

Опубликовано: 22 мая 2018

Просмотров: 1080

Akramova G.R.

Email: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Akramova Gulbahor Renatovna - Candidate of Pedagogical Sciences, Docent,

DEPARTMENT OF METHODS OF ELEMENTARY EDUCATION,

BUKHARA STATE UNIVERSITY, BUKHARA, REPUBLIC OF UZBEKISTAN

Abstract: this article reveals the importance of critical thinking in the process of social adaptation of students. Modern society requires a graduate of a higher school to skillfully apply knowledge in practice to solve diverse professional problems, independent critical thinking, a high general cultural level, flexible adaptation in rapidly changing socio-economic and political conditions.

The perception of complex ideas, "difficult" educational material, can not be fully identified with critical thinking. For example, students try to master complex theories, provisions that require abstraction.

Keywords: critical thinking, social attitude, education, students.

Акрамова Г.Р.

Акрамова Гулбахор Ренатовна – кандидат педагогических наук, доцент,

кафедра методики начального обучения,

Бухарский государственный университет, г. Бухара, Республика Узбекистан

Аннотация: в этой статье раскрывается важность критического мышления в процессе социальной адаптации учащихся. Современное общество требует от выпускника высшей школы умелого применения знаний на практике для решения многообразных профессиональных проблем, независимого критического мышления, высокого общекультурного уровня, гибкой адаптации в быстроменяющихся социально-экономических и политических условиях.

Восприятие сложных идей, «трудного» учебного материала также нельзя полностью отождествлять с критическим мышлением. К примеру, учащиеся  пытаются усвоить сложные теории, положения, требующие абстрагирования.

Ключевые слова: критические мышление, социальные отношения, обучения, учащихся.

Список литературы / References

1. Акрамова Г.Р. Развитие критического мышления как условие социализации учащихся. Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. МАНПО. Москва. № 6, 2016 г. С.144-147.

Ссылка для цитирования данной статьи

		Тип лицензии на данную статью – CC BY 4.0. Это значит, что Вы можете свободно цитировать данную статью на любом носителе и в любом формате при указании авторства.
Ссылка для цитирования. Акрамова Г.Р. ВАЖНОСТЬ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧЕНИКА [THE IMPORTANCE OF CRITICAL THINKING IN THE PROCESS OF SOCIAL ADAPTATION OF THE STUDENT] // II INTERNATIONAL SCIENTIFIC REVIEW OF THE PROBLEMS OF PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY ( Boston, USA - 22 May, 2018). с. {см. сборник}

Информация о материале

Опубликовано: 22 мая 2018

Просмотров: 1012

Abilova G.O.

Email: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Abilova Gaukhar Orinbekovna - Senior Lecturer,

DEPARTMENT OF THE GENERAL PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY,

NAVOI STATE PEDAGOGICAL INSTITUTE, NAVOIY, REPUBLIC OF UZBEKISTAN

Abstract: this article is devoted to the recommendations for the teacher on the formation of empathy among students in primary education, and the disclosure of the importance of understanding and accepting this problem in their pedagogical activities, not as a separately standing scientific issue, but as an important component of the modern educational process. The process of forming empathy in primary schoolchildren for a primary school teacher reveals not only the problem of the mental development of students, but the basis for a full-fledged educational process that must meet modern pedagogical requirements.

Keywords: empathy, primary education, mental development, modern pedagogy.

Абилова Г.О.

Абилова Гаухар Оринбековна – старший преподаватель,

кафедра общей педагогики и психологии,

Навоийский государственный педагогический институт, г. Навоий, Республика Узбекистан

Аннотация: данная статья посвящена рекомендациям для педагога по формированию эмпатии у обучающихся в начальных классах, раскрытию важности понимания и принятия данной проблемы в своей педагогической деятельности, не как отдельно стоящего научного вопроса, а как важную составляющую современного образовательного процесса. Процесс формирования эмпатии у младших школьников для учителя начальных классов раскрывает не только проблему психического развития обучающихся, но и основу для полноценного образовательного процесса, который должен отвечать современным педагогическим требованиям.

Ключевые слова: эмпатия, начальные классы, психического развития, современная педагогика.

Список литературы / References

1. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1975. № 2. С. 147–158.
2. Goldstein A.P. Empathy development training, consequences / A.P. Goldstein, G.Y. Michaels. New Jersy, London, 1985. 287 p.

Ссылка для цитирования данной статьи

		Тип лицензии на данную статью – CC BY 4.0. Это значит, что Вы можете свободно цитировать данную статью на любом носителе и в любом формате при указании авторства.
Ссылка для цитирования. Абилова Г.О. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЭМПАТИЙНОМУ РАЗВИТИЮ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ [PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL APPROACHES TO THE EMPATHIC DEVELOPMENT OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS] // II INTERNATIONAL SCIENTIFIC REVIEW OF THE PROBLEMS OF PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY ( Boston, USA - 22 May, 2018). с. {см. сборник}

Информация о материале

Опубликовано: 22 мая 2018

Просмотров: 986

Abdikarimova M.K.

Email: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Abdikarimova Meruyet Kurbanovna – Student,

FACULTY OF PRIMARY EDUCATION,

NAVOI STATE PEDAGOGICAL INSTITUTE, NAVOI, REPUBLIC OF UZBEKISTAN

Abstract: the article is devoted to the problems of improving the quality of preschool and primary education. It is necessary to change the parents' understanding of the preschooler's readiness for school through active forms of cooperation with the family. The formation of socio-psychological characteristics that determine the successful adaptation of graduates to a pre-school educational institution for the school will be effective if: to create a system for the cooperation of future teachers of primary classes and pupils in the pre-school educational institution and their parents preparatory to the school.

Keywords: continuity, quality of education, pre-school educational institution, primary class.

Абдикаримова М.К.

Абдикаримова Мерует Курбановна – студент,

факультет начального образования,

Навоийский государственный педагогический институт, г. Навои, Республика Узбекистан

Аннотация: в статье освещены проблемы совершенствования качества дошкольного и начального образования. Необходимо менять у родителей понимание готовности дошкольника к школе через активные формы сотрудничества с семьёй. Формирование социально-психологических характеристик, обуславливающих успешную адаптацию выпускников дошкольного образовательного учреждения к школе, будет эффективным, если: создать систему сотрудничества будущих учителей начальных классов и воспитанников подготовительной к школе группы дошкольного образовательного учреждения и их родителей.

Ключевые слова: непрерывность, качество образования, дошкольное образовательное учреждение, начальный класс.

Список литературы / References

1. Базовая программа «Болажон». Разработчики: С. Миржалилова и другие. Tашкент., 2016. 278 с.
2. Постановление кабинета Министров Республики Узбекистан № 187. Об утверждении Государственных образовательных стандартов среднего и среднего специального, профессионального образования. Город Ташкент, 6 апреля 2017 г.

Ссылка для цитирования данной статьи

		Тип лицензии на данную статью – CC BY 4.0. Это значит, что Вы можете свободно цитировать данную статью на любом носителе и в любом формате при указании авторства.
Ссылка для цитирования. Абдикаримова М.К. НЕПРЕРЫВНОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ [CONTINUITY OF PRESCHOOL AND PRIMARY EDUCATION - QUALITY OF EDUCATION] // II INTERNATIONAL SCIENTIFIC REVIEW OF THE PROBLEMS OF PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY ( Boston, USA - 22 May, 2018). с. {см. сборник}

Информация о материале

Опубликовано: 22 мая 2018

Просмотров: 895

Ishchik K.V.

Email: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Ishchik Ksenia Vasilievna - Magister,

Specialty: Psychological and Pedagogical Education, Psychology and Pedagogy of Higher School,

Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg

Abstract: the article reveals the content of the concept of inclusive education, teacher-psychologist. Groups of professional tasks are defined that reflect the competence of educational psychologists in the field of inclusive education. The basic directions of activity of the teacher-psychologist of inclusive education are revealed.

Keywords: readiness, inclusive education, elements of inclusive education, teacher-psychologist, subjects of inclusive education, activities, specificity of activities, professional and personal training, groups of professional tasks, pedagogical interaction.

Ищик К.В. 

Ищик Ксения Васильевна - магистр,

специальность: психолого-педагогическое образование, психология и педагогика высшей школы,

Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург

Аннотация: в статье раскрывается содержание понятия инклюзивное образование, педагог-психолог. Определены группы профессиональных задач, отражающих компетентность педагогов-психологов в области инклюзивного образования. Раскрываются основные направления деятельности педагога-психолога инклюзивного образования.

Ключевые слова: готовность, инклюзивное образование, элементы инклюзивного образования, педагог-психолог, субъекты инклюзивного образования, направления деятельности, специфика деятельности, профессиональная и личностная подготовка, группы профессиональных задач, педагогическое взаимодействие.

Список литературы / References

1. Агавелян Р.О. Социально-перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности. Дис. д-ра психол. наук: Новосибирск, 2000.
2. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. М.: Владос, 2011. 156 с.
3. Андрианова Е.И. Инклюзивное образование: характеристика, сущность, проблемы. Вестник Новгородского университета им. Ярослава Мудрого, 2016. № 2. С. 14-16.
4. Головин С.Ю. Словарь практического психолога Минск: Харвест, 2009. 589 с.
5. Гореева Т.Г. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2017. Т. 6. С. 77–81.
6. Кузьмина О.С. Актуальные вопросы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Вестник Омского университета. № 2, 2013.
7. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2010. № 1. С. 310.
8. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Просвещение, 2000. 132 с.
9. Узнадзе Д.Н. Общая психология. СПб.: Питер, 2004. 413 с.

Ссылка для цитирования данной статьи

		Тип лицензии на данную статью – CC BY 4.0. Это значит, что Вы можете свободно цитировать данную статью на любом носителе и в любом формате при указании авторства.
Ссылка для цитирования. Ищик К.В. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ [FORMATION OF READINESS OF PEDAGOGICAL PSYCHOLOGISTS FOR REALIZATION OF INCLUSIVE EDUCATION] // II INTERNATIONAL SCIENTIFIC REVIEW OF THE PROBLEMS OF PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY ( Boston, USA - 22 May, 2018). с. {см. сборник}